作者：何衍應
創(chuang)建高效(xiao)課(ke)堂，提高教學(xue)(xue)教育(yu)效(xiao)率，是中學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)根本目的(de)，是培養適應中國(guo)特色社(she)會主義現代化人才需要(yao)的(de)客觀(guan)要(yao)求。作為基礎(chu)教育(yu)工作者(zhe)，理當潛(qian)心鉆研(yan)，不辱使命。中學(xue)(xue)歷史高效(xiao)課(ke)堂高在何處(chu)？中學(xue)(xue)歷史高效(xiao)課(ke)堂有(you)(you)何特征？圍繞這些(xie)問題并結(jie)合教育(yu)教學(xue)(xue)實踐與(yu)理論(lun)學(xue)(xue)習，我作了一些(xie)有(you)(you)益的(de)探(tan)索。
一、歷史高效課(ke)堂高在教(jiao)(jiao)師不僅僅為(wei)學生的眼前分數而(er)教(jiao)(jiao)，更重(zhong)要的是為(wei)學生的未來而(er)教(jiao)(jiao)，即具有教(jiao)(jiao)育(yu)效率的長遠(yuan)性、持(chi)續性特征；
多年來，每次給(gei)學生講第一節(jie)歷史課，我必定首(shou)先(xian)“送給”每位學生一輛自行車，當然是粉筆畫在黑板上的自行車，作為見面禮。全班同學瞪大眼睛好奇的等待我講解，我并不急于講解而是提出了這樣幾個問題引導學生思考。
（1）自行車滿街都是，大家十分熟悉，請同學們想一想它的前輪和后輪的功能或作用有何不同？（2）對應今天我們高中學習的課程，請大家想一想哪些課程與自行車前輪的作用相似？哪些課程與自行車后輪的功能相仿？?（3）老師在高中歷史(shi)學習的第(di)一課送給大家(jia)每人(ren)一輛自(zi)行車(che)的良苦用(yong)心是什么？?同學(xue)們的討論十分熱烈，紛紛舉手發(fa)言，發(fa)表自己的見解。2021屆高三（5）班張帆同學說：我家住在學校附近，每天騎自行車上學，從來沒有思考過自行車前后輪功能有何不同的問題，但據我的親身體驗，我覺得自行車的前輪應該是控制行進方向的，而后輪主要是提供前行動力的。盧俊瑤同學接著說：我對第二個問題的理解是這樣的：我們學習的數學、物理、化學、生物等純自然科學的課程相當于自行車后輪的作用，它推動著人類社會的發展，我們曾經學習過一個重要觀點即科學技術是第一生產力，大概是這么個意思吧；我們學習的思想政治、歷史、地理、語文等課程相當于自行車前輪的作用，它導引著人類社會前進的方向。萬夢雅同學迫不及待的舉手發言，她說：我認為老師在高中歷史學習的第一課送給我們自行車，是希望我們重視自然科學課程學習的同時也應該重視人文科學課程的學習，因為人類社會的發展需要力量，更需要正確的方向，人的成長也是如此。
自然(ran)學科人文學科最后，我在充分肯定以上同學發言的(de)(de)正確觀點(dian)基礎上，作了(le)進一(yi)(yi)步的(de)(de)闡(chan)述：人(ren)類社會的(de)(de)科(ke)(ke)學可以分為兩(liang)大門類，一(yi)(yi)是(shi)自然科(ke)(ke)學；一(yi)(yi)是(shi)社會科(ke)(ke)學，或稱之為人(ren)文(wen)科(ke)(ke)學，科(ke)(ke)學給人(ren)力量，人(ren)文(wen)引領方向。青少年是(shi)人(ren)生觀、價(jia)值觀、世界(jie)觀和歷史觀形成的(de)(de)關鍵時期，而人(ren)文(wen)學科(ke)(ke)知識(shi)的(de)(de)學習對(dui)中(zhong)學生“三觀”的形成有著極其重要的影響。歷史的經驗教訓告訴我們，無論是一個國家、一個民族的發展，還是一個家庭或者個人的發展，科學與人文的素養必須兼備。如同我們騎自行車一樣，動力強大，但方向出了問題，后果必定是災難性的。如當年的法西斯德國，日本、意大利，再如今天的由西安音樂學院鋼琴系高才生淪為殺人犯的藥家鑫、自制定時爆炸裝置危害社會的職校畢業生王海劍等。反之，方向正確，但缺乏動力，后果也將不堪設想。總之，老師送給你們每人一輛自行車，希望你們騎著它認清方向，增強力量，去追逐人生夢想、共圓華夏振興之夢。通過這樣生動形象的比喻與學生廣泛的交流，同學們進一步明確了學習歷史的重要性，從思想上拋棄了政史地等課程從來都是可學可不學的副課的錯誤觀念，真正懂得學習不僅僅是為了分數，為了考上理想的大學，更重要的是為了實現人生價值，為了民族振興而學習。明確了學習目的，同學們全身心持續的投入到歷史等各門功課的學習之中，這是創建歷史高效課堂的重要前提。
二、歷(li)史高(gao)效課堂(tang)高(gao)在有(you)科學(xue)理(li)論引領，即具有(you)教學(xue)理(li)論科學(xue)性特征(zheng)；
歷(li)(li)史高效課堂一定是教師站在科學(xue)的(de)(de)(de)教育理論與史學(xue)理論的(de)(de)(de)高度，指(zhi)導學(xue)生分(fen)析(xi)(xi)歷(li)(li)史現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)前因后(hou)果，吸取歷(li)(li)史的(de)(de)(de)經(jing)驗教訓，探索歷(li)(li)史發(fa)展規(gui)律的(de)(de)(de)課堂，而絕不是簡單的(de)(de)(de)照本宣科，依(yi)葫蘆畫瓢的(de)(de)(de)平庸課堂。例如：我在組織學(xue)生探討(tao)中國(guo)近代鴉片戰爭(zheng)爆(bao)發(fa)的(de)(de)(de)必然性這一問題(ti)時，特(te)別提醒學(xue)生學(xue)會運用全球史觀或整體史觀，全方(fang)位分(fen)析(xi)(xi)整理鴉片戰爭(zheng)爆(bao)發(fa)的(de)(de)(de)國(guo)際國(guo)內原(yuan)因，引導學(xue)生順(shun)理成章的(de)(de)(de)得出以下結(jie)論。虎門(men)銷煙(yan)在國(guo)(guo)際方(fang)面：在全球(qiu)率先完成工業革(ge)命的英國(guo)(guo)（18世紀60年代工業革命興起----19世紀40年代前后完成）急于開拓更廣闊的海外市場，把中國變成其商品市場和原料產地，納入其主導的資本主義世界殖民體系，這是鴉片戰爭爆發的本質原因。在國內方面：清王朝（1644年----1912年）政治、經濟、軍事、外交體制、思想觀念的全面落后，閉關鎖國、夜郎自大的陳腐觀念客觀上將國家置于世界資本主義潮流之外，而在那個弱肉強食的殖民主義時代，貧弱的中國成為列強擴張的對象也就成為必然。這是鴉片戰爭爆發的又一個重要原因。正如孫中山先生說的那樣：“世界潮流，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡”。引導學生站在全球化史觀的理論高度認識近代列強發動的一系列侵華戰爭，就能夠幫助學生加深對戰爭爆發本質原因的理解，從而進一步掌握歷史發展的規律，增強振興中華的緊迫感、責任感。清末時局圖指導我們(men)學(xue)習歷史(shi)(shi)(shi)課程的(de)科學(xue)理論十分豐富。如：現代化史(shi)(shi)(shi)觀(guan)、文(wen)明史(shi)(shi)(shi)觀(guan)、社會生活史(shi)(shi)(shi)觀(guan)、革(ge)命(ming)史(shi)(shi)(shi)觀(guan)、階(jie)級(ji)斗爭史(shi)(shi)(shi)觀(guan)、辯證唯(wei)物主義(yi)和歷史(shi)(shi)(shi)唯(wei)物主義(yi)理論中人民是(shi)歷史(shi)(shi)(shi)的(de)創(chuang)造(zao)者、聯系的(de)觀(guan)點、發(fa)展的(de)觀(guan)點、一分為二的(de)觀(guan)點、辨證的(de)觀(guan)點、否定之否定觀(guan)點、鄧(deng)小平理論、“三個代表”的重要思想、科學發展觀、中國特色社會主義思想等等不勝枚舉。古人云“會當臨絕頂，一覽眾山小”。教師只有下功夫吃透這些科學理論，并把這些理論有的放矢地貫穿于日常歷史學習之中，幫助學生提高理論修養，學會透過現象看本質、善于總結歷史規律，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。此所謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”是也。
三、歷(li)史高效課堂高在教師善于用精巧的(de)教學(xue)設(she)計(ji)點燃學(xue)子(zi)求(qiu)知欲(yu)望(wang)的(de)火焰，即具有(you)教學(xue)內容的(de)啟迪(di)性、趣(qu)味性特征(zheng)；
人(ren)們(men)常說：興趣是(shi)最好的老師。此話一點不假，但如何在歷史(shi)教學過(guo)程中(zhong)培(pei)養學生(sheng)學習(xi)歷史(shi)的興趣，這可是(shi)一件(jian)不太容(rong)易做(zuo)好的事情。通過(guo)多年實踐(jian)，我認為只有結(jie)合教學內容(rong)用精(jing)巧的教學設計點燃學生(sheng)求知欲望的火(huo)焰，才(cai)能培(pei)養學生(sheng)濃厚的學習(xi)興趣，提高課堂(tang)教學效(xiao)率。
例如：
從2019年秋季開始，我就在高中歷史教學中開展“將地方史融入歷史課堂，培養學生愛家鄉愛祖國情懷”的專項課題研究工作。在學習中國政治文明史中辛亥革命武昌起義這一單元時，我先在黑板上展示了一幅鐵血十八星旗的彩色圖片，然后向學生提出了以下三個問題，請大家討論。?
（1）同學們，你知道辛亥革命武昌起義的思想搖籃在哪里嗎？
（2）武昌起義的十八星旗是誰設計制作的？在哪里制作的？
（3）十八星旗表達出革命者哪些先進的思想觀念？
大家你一(yi)言我一(yi)語討論十分(fen)熱(re)烈。最后，我把大家的發言作一(yi)簡要歸納并補充到：武昌曇華林街區是(shi)辛亥革命(ming)思想的發祥地（如：花(hua)園山(shan)聚(ju)會、高家巷日知會舊址(zhi)）；十八星旗(qi)是(shi)留日學生劉公與湖北工業學堂（張(zhang)之洞1898年創辦）學生趙師梅、陳時等人，在曇華林32號劉公寓所設計制作的；旗面上的十八顆星代表中國長城以南漢族人口占主體的十八個省，九個光柱代表中國古代的方圓九州即中國；紅底代表鮮血與生命，黑色代表武器、暴力；黃色代表炎黃子孫、漢族。鐵血十八星旗要表達的是革命黨人要以暴力手段，以自己的鮮血與生命為代價推翻反動腐朽的滿清貴族統治，建立平等自由的民主國家的決心和堅強意志。當同學們了解到他們生活的街區里有如此光輝燦爛的過去時，對曇華林也就刮目相看了，求知欲望之火慢慢點燃。原來歷史并不遙遠，歷史就在我們身邊。
這(zhe)種(zhong)精巧的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)濃厚興趣的(de)(de)(de)(de)(de)同時，也啟(qi)迪(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考將來看(kan)見的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一面旗幟的(de)(de)(de)(de)(de)寓意、每(mei)一條古街老巷、歷(li)史遺(yi)跡的(de)(de)(de)(de)(de)所蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史文化，并且與(yu)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)相關內容有機結合起(qi)來，這(zhe)對于高效課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)創建是有積(ji)極作用的(de)(de)(de)(de)(de)。
四、歷史高效課堂高在于學(xue)生高度參(can)與歷史問題的(de)探究(jiu)，把講堂變成學(xue)堂，突出學(xue)生學(xue)習的(de)主體(ti)地位，即(ji)具有教育(yu)對象的(de)高度參(can)入性特征；
歷(li)史高(gao)效課堂一(yi)(yi)定(ding)是(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)高(gao)度互動，思(si)想激烈碰撞(zhuang)出(chu)真理火花的(de)(de)(de)課堂，學(xue)生(sheng)始(shi)(shi)終(zhong)是(shi)(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)主體(ti)，思(si)維(wei)能力培(pei)養(yang)始(shi)(shi)終(zhong)是(shi)(shi)(shi)貫穿(chuan)課堂的(de)(de)(de)主線。例如：每次講(jiang)評試卷錯題時(shi)，我(wo)總(zong)是(shi)(shi)(shi)先(xian)請學(xue)生(sheng)講(jiang)解，無論(lun)是(shi)(shi)(shi)分(fen)析錯題原(yuan)因，還是(shi)(shi)(shi)講(jiang)解做(zuo)對的(de)(de)(de)理由(you)，我(wo)都要求(qiu)全體(ti)學(xue)生(sheng)認真聽，思(si)索比較著(zhu)聽，把同(tong)(tong)學(xue)中(zhong)好的(de)(de)(de)思(si)維(wei)方式方法記下來，為我(wo)所用(yong)。往往一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)講(jiang)不(bu)清楚、說不(bu)全面的(de)(de)(de)問(wen)題，我(wo)就請多個學(xue)生(sheng)幫助剖析，直到每一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)弄懂為止(zhi)。我(wo)的(de)(de)(de)課堂討論(lun)甚至爭論(lun)是(shi)(shi)(shi)常有(you)(you)的(de)(de)(de)事(shi)。有(you)(you)一(yi)(yi)次，我(wo)在(zai)組織學(xue)生(sheng)復習香港(gang)問(wen)題這(zhe)一(yi)(yi)小(xiao)專題時(shi)，王(wang)倫同(tong)(tong)學(xue)提出(chu)了這(zhe)樣一(yi)(yi)個十分(fen)尖銳的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個問(wen)題，即：今天的(de)(de)(de)香港(gang)是(shi)(shi)(shi)世界金融中(zhong)心之一(yi)(yi)，經濟發(fa)達，社會文明(ming)，現代化程度遠(yuan)遠(yuan)高(gao)于中(zhong)國(guo)大陸，這(zhe)能否說明(ming)沒有(you)(you)英國(guo)的(de)(de)(de)殖民統治就沒有(you)(you)今天香港(gang)的(de)(de)(de)繁(fan)榮？中(zhong)國(guo)應該感謝英國(guo)？如果(guo)是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣，當(dang)年的(de)(de)(de)鴉片戰爭的(de)(de)(de)性質該如何(he)界定(ding)？我(wo)先(xian)請同(tong)(tong)學(xue)們(men)展開討論(lun)，要求(qiu)暢所欲言，贊之有(you)(you)理，駁(bo)之有(you)(you)據。俗話說的(de)(de)(de)好：鼓不(bu)敲(qiao)不(bu)響，理不(bu)辯(bian)不(bu)明(ming)。全班在(zai)聽取部分(fen)同(tong)(tong)學(xue)發(fa)言后，我(wo)談了自(zi)己的(de)(de)(de)看(kan)法：
1，香(xiang)(xiang)(xiang)港的(de)(de)繁榮與英(ying)(ying)(ying)國殖(zhi)(zhi)民統(tong)治(zhi)有著密切的(de)(de)關系，這是(shi)不爭的(de)(de)事實；2，英(ying)(ying)(ying)國統(tong)治(zhi)下(xia)香(xiang)(xiang)(xiang)港的(de)(de)較快發展(zhan)是(shi)西(xi)方殖(zhi)(zhi)民主義(yi)破(po)壞(huai)性和建(jian)設性雙重影響的(de)(de)典型案例；3，英(ying)(ying)(ying)國殖(zhi)(zhi)民者一百五十多年（1842---1997年）從香(xiang)(xiang)(xiang)港獲取的(de)(de)利益(yi)大大超過了給(gei)香(xiang)(xiang)(xiang)港帶來的(de)(de)利益(yi)，何況香(xiang)(xiang)(xiang)港的(de)(de)繁榮也包含了香(xiang)(xiang)(xiang)港人的(de)(de)勤勞與智(zhi)慧(hui)，中國沒有任(ren)何理(li)由感(gan)謝英(ying)(ying)(ying)國人，鴉片戰(zhan)爭是(shi)英(ying)(ying)(ying)國政府發動的(de)(de)侵略戰(zhan)爭。?
必要的開放式討論或爭論可以培養學(xue)生(sheng)探究(jiu)(jiu)并堅持真理，修正謬誤的能力(li)與品質。只(zhi)有(you)學(xue)生(sheng)高度參與歷史問題(ti)的探究(jiu)(jiu)過程，把(ba)教師(shi)的講堂(tang)(tang)變成學(xue)生(sheng)積極參與的學(xue)堂(tang)(tang)，突出學(xue)生(sheng)在學(xue)習中的主體(ti)地位，才能打造出高效課堂(tang)(tang)。
五、高(gao)效課(ke)堂高(gao)在(zai)教師(shi)善于(yu)將基礎知識的落實與學科能(neng)力的培養融匯于(yu)課(ke)堂學習的全(quan)過程之中，把全(quan)面分析問(wen)題、創造(zao)性解決問(wen)題的能(neng)力培養始終放在(zai)首位(wei)，即具有能(neng)力培養實效性特征；
如果說?能力是桂樹枝頭上的芬芳，那么知識就是桂樹根下的土壤，如果說識記，領悟、運用是土壤中的氮、磷、鉀，教師的愛心、呵護、引領就是那雨露陽光這是我對知識與能力、學生與教師在學習中的關系的理解，我們經常教育學生一定要夯實學科基礎知識，甚至用“基礎不牢，地動山搖”這樣的警示語囑咐學生，但面對當今依托教材、拓展教材、脫離教材的“三脫（音）”明顯與全新的材料、全新的情景、全新的問題之“三新”特征明顯的歷史高考試題，以及高調宣稱素養與能力立意的命題原則，我們僅僅依靠扎實基礎是無法應對當今的高考的，只有將基礎知識的落實與學科能力、核心素養的培養貫穿于學習全過程，才能提高歷史課堂學習效率。例如：我(wo)在組(zu)織學(xue)生學(xue)習中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)共(gong)(gong)產黨探(tan)索中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)建(jian)設道路(lu)這段(duan)歷史(shi)時，提出了這樣(yang)一(yi)個問題(ti)請同(tong)學(xue)們思考，即中(zhong)(zhong)共(gong)(gong)八(ba)大與中(zhong)(zhong)共(gong)(gong)十一(yi)屆三中(zhong)(zhong)全會(hui)(hui)有(you)何相同(tong)之(zhi)處？通過這個問題(ti)歸納小(xiao)結，可(ke)以(yi)培養學(xue)生分(fen)析求(qiu)同(tong)思維問題(ti)的能(neng)力(li)。經過同(tong)學(xue)們廣泛而熱烈(lie)的討論，我(wo)作了如下總(zong)結：中(zhong)(zhong)共(gong)(gong)八(ba)大與中(zhong)(zhong)共(gong)(gong)十一(yi)屆三中(zhong)(zhong)全會(hui)(hui)的相同(tong)點，都是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)共(gong)(gong)產黨對中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情認識正確的基礎上(shang)，對社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)建(jian)設道路(lu)的正確探(tan)索，之(zhi)所以(yi)探(tan)索正確，是(shi)(shi)因(yin)為都遵循(xun)了馬克思主義(yi)(yi)實事求(qiu)是(shi)(shi)的原則，堅持(chi)解放思想，實事求(qiu)是(shi)(shi)的思想路(lu)線(xian)，才有(you)今(jin)天中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)現代化建(jian)設道路(lu)的開辟，才有(you)今(jin)天中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)現代化建(jian)設偉大成就。歷史組老師(shi)集體備課
學生(sheng)分析、歸納(na)、比較(jiao)、闡釋、提取有(you)效信息(xi)、判斷信息(xi)及運(yun)(yun)用有(you)效信息(xi)分析問題、解決問題的(de)能力(li)都必須在構建歷史知(zhi)(zhi)識(shi)體系、深化歷史認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)過程中逐一(yi)培(pei)養，絕(jue)不(bu)可能一(yi)蹴而就(jiu)，把基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)落(luo)實與學科能力(li)的(de)培(pei)養持之以恒的(de)融(rong)匯于(yu)教(jiao)學過程之中，高效課堂也就(jiu)應運(yun)(yun)而生(sheng)了。?總之，中學歷史高效課堂高在教育效率的長遠而持久；高在有科學教育理論的引領；高在教師能點燃學子求知欲望的火焰；高在學子積極參與歷史問題的合作探究；高在雙基的落實與能力的培養高度融合。當然，中學歷史高效課堂的創建是一項長久的勞心勞力的工作，鑒于本人學養限制，以上觀點不乏疏漏之處，望批評指正，筆者深表謝意。
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作者(zhe)介紹何衍應(ying)
畢業于(yu)湖北大學中學高級教(jiao)師原武漢市第十四中學歷史骨干教(jiao)師教(jiao)學經(jing)驗豐(feng)富，教(jiao)學業績突(tu)出，武(wu)昌區中學歷史學科帶頭人(ren)
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